活动理念： 一个人的归因特点反映了他的个性特征,青春期正是个性形成的关键时期,由于认识事物的片面性,加上新一代的青少年大多数是独生子女,家长对他们的事情往往干涉太多,从小未形成一种对自己的事情负责的态度,致使他们对自己生活中的成败做出不合理的归因,影响了他们的行为方式,久而久之,会形成不良的人格,阻碍他们的健康成长。若能帮助他们学会合理地归因,将有助于培养他们对自己负责的态度。 活动目标: 教师：1、了解不同学生的归因特点。 2、帮助学生掌握合理的归因方法。 学生：1、了解自己的归因特点。 2、认识不合理的归因产生的不良后果。 3、掌握合理的归因方法。 活动对象:高一、高二全体学生 活动准备： 1、学习有关归因的心理学知识。 2、了解学生归因的特点，选用贴近学生生活的典型事例在课上分析。 活动过程： 导语：这学期开学也近两个月了，大小考试也经历了一些，现在我想请同学们来谈谈自己考试后最突出的感受（同学说感受，老师只给回馈，不做评价）。通过刚才的发言，使我了解到大家考试后的心情，彼此多了一份理解。在此过程中自然涉及到了影响学习成绩的原因，对此怎样的分析才是合理的呢？这就是我们今天要讨论的问题——合理归因。 （导入课题） 这里我们提到了一个心理学名词——归因。那什么是归因呢？所谓归因是指个体对自己或他人行为结果的原因的知觉或推断，用我们的话说就是，你做了一件事情，造成了一种结果，你分析造成这种结果的原因的过程就是归因。大家明白了吗？归因就是分析原因的过程。下面我们就来做一个小测试，看看每个人归因有什么特点。 一、学习诊断 心理测量：我的归因特点  请同学们拿出刚刚发给大家的一份材料，我们首先来看第一部分“心理小测验”。给大家5分钟的时间完成前两项，不需要太多的考虑，根据自己的实际情况来做。 （一）了解影响自己学习的原因，如果你认为符合自己的情形，请在题号上打√（不限数量） 1.        家中无人指导我解答疑难作业 2.        学习科目过于枯燥 3.        家里的环境差，没法学习 4.        父母不关心自己的学习 5.        班级学习风气不好 6.        学校令人讨厌 7.        老师的教学方法不适合自己 8.        运气不好，复习的东西总不考 9.        不喜欢任课老师 10.    考题总是太难 11.    平时养成了懒散的习惯，不愿意学习 12.    没有有效的学习方法 13.    情绪不稳，常被无端情绪干扰 14.    缺乏恒心和毅力 15.    没有妥善安排学习时间 16.    学习基础不好 17.    自己努力不够 18.    身体不佳，无法集中精力学习 19.    对学习没有兴趣 20.    本身能力不够 如果你认为还有其他的原因，请写在下面：                                                                                                                                             （二）在你所选的内容中再选出五个最主要的，按重要程度排序（写题号即可）：                                                                    我看大家做的差不多了，下面我们一起来做第三项统计：前十题中你打√的有几个，后十题中你打√的有几个，数一下，把它填上。 （三）统计： （1—10题中）打√的有      个，（11—20题中）打√的有      个。 过渡语：同学们填好了吧？如果你倾向于更多地选择前10个答案，那么你就具有这些特点（投影：习惯于把事情的成因归因于外部，认为自己的成功与失败都是由不可控制的外部因素如运气、命运决定，自己的努力起不了大作用），你是一个外部控制的人；如果你所选的答案大多是后10个项目，你就有这样一些特点（投影：善于从自己内部寻找成败原因，相信自己的成功与失败都与自己的努力有关，自己的命运完全由自己把握），你是一个内部控制的人。 现在我们就可以完成第四项“自我鉴定”了！ （四）自我鉴定：我是一个＿＿＿部控制的人 那究竟哪一种归因方法更合理呢？下面我们来看一张表。 二、怎样合理归因 飓风在美国南部造成的人员伤亡